周主任与牛天苟简单聊了几句，把他带到了一个空教室里，交给他一本初三语文课本、一张白纸、一支圆珠笔，然后翻开课本道：“你就在这里备《出师表》这一课吧。安排学生来不及了，一会儿下课后我带老师们来听你的课。”
“没有参考资料？”牛天苟问。
“没有，就一本课本。”周主任看了看表道，“还有25分钟，你抓紧备课吧。”
周主任走后，牛天苟坐在课桌前发愣，摸索着掏出一支烟，点燃，深深地吸了一口。
尼玛，没有参考资料怎么备课？这样的情况牛天苟还是第一次遇到。
这就等于要一个战士赤手空拳去完成战斗任务一样，全凭“内功”和智慧了。
牛天苟以前备课，总要找一大堆资料，至少要有一本教学参考书。要备好一节课，需要两节课甚至更多的时间，而且，像《出师表》这样内容多的课文，一般要备3节课，在有资料查阅的情况下，至少需要大半天甚至一天的时间。
没有任何参考资料要在25分钟之内备《出师表》？开玩笑！
而且，没有学生听课，怎么能做到师生互动、生生互动？怎么能体现活跃的课堂气氛和良好的教学效果？
这就等于池子里没有水而要看你怎么训练游泳健儿一样，你就只能对着池子空比划！
这样的试讲备课，真是尼玛刁钻之极！
回头想想，这也难怪人家。
人家要的是初三毕业班语文的把关老师，既是把关老师，教材教案自然是要烂熟于胸，教学环节自然是要炉火纯青，教学形式自然是要随机应变。你还需要备课参考资料吗？你还需要学生的配合吗？
人家这是在考你的真本事！没有那金刚钻，别揽那瓷器活！
好在牛天苟对教材熟悉，《出师表》这篇课文也教过几遍，问题不大。他开始考虑如何备好这一节课了。
他不想按照先检查预习、再导入、再整体感知、再研讨与分析或小结的套路细写，也不想按照先导入、再介绍bei景、再解题、再朗读、再默读、再布置作业的套路详备，那样只能涉及一节课的内容不说，而且备课的时间不允许，当然也就不能高屋建瓴地把握全篇。
他想起了自己曾经写过的一篇获奖论文《文言文教学“五连环”》，便提笔在备课纸上只写了五个字：导、读、梳、悟、写。
一会儿下课后，周主任带着七八个老师进来了。
“课备好了吗？”周主任一坐下便问。
“好了。”牛天苟扬了扬手中的备课纸。
“那开始吧。”周主任朝老师们示意了一下，老师们拿着听课本和笔纷纷在教室的课桌旁坐了下来。
牛天苟放下课本，仅拿着一张备课纸，心静神定地走向了讲台，在黑板上写上了课题和作者的名称，然后转身放下粉笔道：“老师们好！今天是我第一次在没有学生的情况下面对老师们讲课。对于基础好的班，《出师表》这篇课文需要上两节课，对于基础差点的班，这篇课文需要上三节课。
“面对老师们，我不想具体地讲一节课的内容，而是想讲我上这篇课文三节课的总思路。”
说完，牛天苟又一转身，拿起粉笔在黑板上的课题和作者名称下板书了第一个字：导。
“‘导’，是我上这篇课文的第一个环节。”
牛天苟回过身来，放下粉笔：“这篇课文，可以从简介作者诸葛亮的生平导入，可以从介绍这篇文章的时代bei景导入，可以从‘出师一表真名世’‘出师一表千载无’‘出师一表通今古’等古诗词导入，也可以通过讲“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事导入，或从播放电视剧《三国演义》主题歌——《滚滚长江东逝水》导入。”
停了一下，牛天苟又拿起粉笔在黑板上板书了第二个字：读。
“‘读’，是我上这篇课文的第二个环节。”
牛天苟接着道：“引导学生进入课文之后，先要解题，可以让学生们查看注释知道‘表’的意思。教师可以向学生简单介绍：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。三国时，诸葛亮为了实现先帝刘备一统天下的遗志，在蜀汉与吴国通好，又平定了南方的叛乱，战略后方日益巩固的情况下，决定第一次出师伐魏。但后主刘禅却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。在出师之前，诸葛亮写下了这篇表文，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，使国内政治清明，有一个稳定强大的战略后方，以完成‘兴复汉室’的大业；同时，也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和‘北定中原’的决心。
“读时可放课文录音，可教师范读，可学生朗读。要求学生画出疑难字词，并边听边思考：诸葛亮在表文中提了哪几条建议。教师范读时，要注意字音、停顿、语气；学生朗读时可采用点读或齐读或接力读的方式，要求语音正确，节奏分明，语气流畅。”
接着，牛天苟又在黑板上板书了第三个字：梳。
“‘梳’，是我上这篇课文的第三个环节。”
牛天苟放下粉笔道：“这里的‘梳’指两个方面：一方面就是要对各段的重点字、词、句以及学生画出的疑难字词进行梳通，尤其是通假字、常见虚词、多义词、词类活用、古今异义词、成语；另一方面就是要对各段及全文的内容进行梳理。
“梳通、梳理时教师给予引导，使学生兴趣盎然地参与到‘梳’的过程中来，让他们合作讨论、相互质疑，通过自己的思维活动来获得知识。这一环节费时较多，必要时教师予以适当的点拨。最后梳理归纳出全文内容：三条建议——广开言路、严明赏罚、亲贤远佞；追述知遇之恩，表白兴复汉室的决心；明确各方的责任，结束表文。”
讲到这里，牛天苟紧接着在黑板上板书了第四个字：悟。
“‘悟’，是我上这篇课文的第四个环节。”
牛天苟静静地望了台下的老师们一眼：“悟就是通过对全文的梳通、梳理后，让学生谈谈对课文的感悟、启示。教师可以予以引导，如，读完课文后，你认为诸葛亮是怎样一个人？你想对他说点什么？你最欣赏课文中的哪一句或哪几句话？你认为这句或这几句话好在哪里？或者从文章内容和表达方式两个方面予以引导，如，诸葛亮所提的三条建议，你最欣赏哪一条，能联系你的生活实际谈谈吗？全文把议论、叙事与抒情方式结合在一起了，开头部分在谈论三条建议时饱含着作者怎样的感情？中间部分在叙述知遇之恩时又饱含着作者怎样的感情？等等。”
最后，牛天苟在黑板上板书了第五个字：写。
“‘写’，是我上这篇课文的第五个环节。”
牛天苟把讲台上的备课纸折叠起来，放进了衣袋里：“写就是要求学生把前面的所‘悟’写下来。这既是练笔，也是对前面的所‘读’、所‘梳’、所‘悟’的巩固和强化。”
“‘导’‘读’‘梳’‘悟’‘写’就是我上这篇课文的五个环节。‘导’和‘读’两个环节主要在第一节课里完成，‘梳’这个环节主要在第二节课里完成，‘悟’和‘写’两个环节主要在第三节课里完成。”牛天苟顿了一下，“我的课讲完了，恳请各位老师赐教。谢谢。”然后对台下的老师们微微一鞠躬。
台下静默了一会后，一个老师提议道：“你能不能把课文给我们翻译一段？”
“好。”牛天苟走下讲台，来到这位老师身边，接过书，“你随便点一段。”
这位老师点了一段后，牛天苟把它流利地翻译了出来，并且结合肢体语言，详细解释了段中的重点字词。
周主任听完后笑了笑，对牛天苟道：“好了，牛老师。你到我的办公室里去坐坐，我们几个老师在这里议一下。”
牛天苟对老师们点了点头，走出了教室，看了看时间，试讲没有超过15分钟。
一会儿，老师们就出来了。
“老师们对你的讲课评价很好。”一进办公室门，周主任笑微微地道，“你的试讲算通过了，我们的讨论结果也返回到招聘处去了，你再到招聘处去，等候他们的安排。”
“谢谢，谢谢。”牛天苟忙起身致谢，与周主任招呼后，马上下了楼。
回到招聘处，马老师笑着招呼道：“牛老师，老师们听了你的课后，都说你的课讲得很好，说你教学经验丰富……只是……他们说你讲课的声音不大。”
声音不大？牛天苟笑了笑，对着只有七八个老师的空荡荡的教室，他能“声如洪钟”吗？
“这样吧。”马老师想了一下，“校长外出还没有回来，你明天来找校长面谈，然后签订聘任合同。”
终于过了试讲关，牛天苟长长地出了口气。这些年来在教学上的心血总算没有白费。
从招聘处出来，正好碰到上楼来的小汪。牛天苟笑着与她打了个招呼，她也笑了笑道：“试讲通过了？”
“嗯，算是吧。”牛天苟点了点头，又小声问道：“明天你们校长要找我面谈，不知会谈些什么内容？”
“哦。”小汪站着想了想，“大概也就是谈谈任课情况和工资待遇吧。还有就是如果担任班主任的话，每天早上要6点半起床，陪学生做早操、吃早饭，陪学生上早读，晚上还要上晚自习，完了后要查学生寝室……每过一段时间还要参加评比……”